校舎の改築に向けて、ボーリング工事がはじまりました。冬休みを中心に１月中旬まで工事をすすめます。

　文章の中にあるすぐれた表現として擬態語　色　比喩（直喩・暗喩）に気づかせたい、感じさせたい。ここにも担任の先生の意図・しっかりした準備があります。
　朗読練習が素敵でした。子どもたち同じように、いや、子どもたちのお手本となる読み方・読む姿勢を示していました。教室中に「一生懸命さと「表現の工夫」があふれました。

　大集会に向けての話し合いです。「お化けやしき」で楽しむ計画です。
担任の先生は「ストーリー性」というキーワードを子どもたちに発信しました。
いくつかある「こわさ」「びっくり」がつながるように、また待ってる間に１年生を飽きさせないように、という指示です。子どもたちは考えます。友だちの意見考えをしっかり聴きながら。

　地図を見て最短距離で行くには？を考えます。多くの児童が答えを発見して安心すると同時に思考を停止してします。じつは他にも答えが存在します。
　他にもないか見直し確認をすることの意識を持たせたい、担任の意図がここにありました。

　歴史の学習です。「終戦の日は？」子どもたちが即、返答します。最近ならったとはいえ、正確にはやく反応できます。大事なことは覚え込む、これも大切なことです。そして「考えます」　終戦後の日本の復興の様子です。２枚の写真から言えることを見つけ伝え合います。

　大集会に向けて短い時間で自分たちも楽しめ、ペア学年の南っこにも喜んでもらおうと、みんなで話し合っています。１年生の机では６年生が隠れきれない、ことに気づき対応を検討しています。学級委員・代表委員が前に出て進行・書記をしています。先生は基本子どもたちに任せていますが「ここは」というとき、答えではなく「考え方」を伝えます。

　ある文章を子どもたちに提示します。「小さい子にもわかる文章に」子どもたちがあることに気がつきます。発見します。この提示の仕方が子どもたちの持つ知的好奇心をくすぐります。
　何をどのように提示するかこれも授業の大事な準備です。そして子どもたちの意見・言葉を認め繋ぎます。

　担任のこだわりがありました。国語の読み取りで　文中から抜き出す、あるいは該当する箇所に気づく力を身につける授業です。「それはどうしてそう言えるのかな？」「それは○○だからです」というやりとりを目指します。なんとなくわかることも大事な感性です。そこに理由や根拠を伴って説明できることの大切さを伝える担任の先生がいました。
　子どもたちに「こういう力をつけてやりたい」、という思いを常に抱いて授業に臨みます。

　テストを返却した後、正答率の低かった問題を中心に学級全体で見直しをします。
点数で一喜一憂するのではなく、「そうか〜」という声が出るなど、良くできていてもていねいな確認でさらに自信を深めます。点数が思うように伸びなかった児童も間違えたところが「できる」ことになったことで自信を取り戻します。
　どの授業にもやり方と工夫でさらなる効果が期待できます。

　４か月にわたった長い２学期　学習内容も多岐に渡りました。意図的に復習をしっかり行い、定着を図ります。
　単調にならないよう、また仲間と一緒にともに学べるよう担任が工夫します。

長かった２学期も最後の週を迎えます。これまで通り地に足着けて計画的に準備をしっかりして臨みたいものです。

１２／１７（月）　村瀬先生お話の会　２限１年　３限６年
　　　　　　　　１年学年下校：14:50　２，３年集団下校14:50
　　　　　　　　４〜６年集団下校15:45
　　
　　　１８（火）　村瀬先生お話の会　２限３年　３限５年
　　　　　　　　１,２年学年下校：14:50　３〜６年集団下校15:45

　　　１９（水）大集会：朝１２限　
　　　　　　　　特別日課１２限４５分,３〜６限４０分日課
　　　　　　　　１年学年下校：14:50　２〜６年集団下校15:45

　　　２０（木）　ゆめのたね　3年　8組　
　　　　　　　　一斉下校14:50

　　　２１（金）　終業式
　　　　　　　　一斉下校11:00

みんなで卓球台を準備して、それぞれの台で卓球をしていました。

仲良く和気あいあいとやっている子もいれば、勝負に負けて悔しがる子もいました。

　漢字練習、数題ずつですが一人ひとりに目を配り、気を配り、ていねいに指導します。確実に力をつけていきます。毎日の積み重ねを大事にします。テンポ良く進み、今日の本題に入っていきます。先生の範読で子どもたちの表情がさらに引き締まります。
　
　

「公」という文字について子どもたちと一緒に考えます。今日のねらいをはっきりさせること、意見を言いやすい・発言しやすい雰囲気をつくることからはじめます。
　本題に入るときは適度な緊張感。空気を支配し意図的に進めます。

　音読（範読）はもちろん担任です。子どもたちに物語の世界に入り込んでもらうため、練習を重ねて当日を迎えます。子どもたちの表情　さらに集中した顔つきに変わります。

　分数の概念をつかみます。折り紙を使って割合のイメージを持たせます。
板書でもそれを活かします。ていねいな板書は子どものノートにも反映されます。

　小数の割り算を学習しています。集中して問題に取り組み担任は個別指導します。

　先生がまず黒板にていねいに書きます。デジタル教科書のみに頼りません。
全員でそら書きします。ていねいな文字　見やすい文字につながります。
指先までしっかり気持ちが伝わっている感じです。

　読書感想文、保護者の皆さんも苦労された方いらっしゃるのではないでしょうか。
ここでもスモールステップの指導が活かされます。読み取ったことをまとめる　自分の生活とのつながりを考えさせるなど「書きやすくなる」仕組みをとっています。
　集中して書いています。一人ひとりの取り組みに寄り添う担任の姿がそこにあります。

　鍵盤ハーモニカを練習した後、言葉の指示ではなくピアノの伴奏でかたづけタイムになります。教師はつい話しすぎてしまう傾向があります。子どもたちの言葉が中心となる授業を心がけます。鉄琴の練習に入りますがその前にまず指で押さえる練習です。
　スモールステップの段取りが仕組まれています。

　「光」という文字を書くのですが　どこで力を入れ、抜くのか、どこまで伸ばすのか　力のいれ具合は・・・などデジタル教科書も活用しながらイメージさせます。
「意図」をもって「意思」をもって取り組むことの大事さも教えます。